Congreso de Ajedrez, Buenos Aires, 13 de diciembre del 2001.
Exposición: Licenciado, Alejandro Rubén Moretti.

Voy a exponer algunas ideas pedagógicas que me gustaría que ustedes tengan en cuenta para debatirlas más tarde.

Como profesores de ajedrez propongo la figura de mediadores y como mediador, sugiero que la dinámica del proceso de enseñanza – aprendizaje sea entendida como una profesión y la labor del docente mediador como un profesional, sabiendo que para lograrlo necesitamos:

"Poseer autonomía profesional",
"Brindar un buen servicio educativo a sus beneficiarios",
"Tener una base sólida de conocimientos válidos",
"Elaborar un código ético de conducta profesional,"
"Generar conocimientos sobre la práctica,"
"Contextualizar las actividades",
"Disponer de recursos para mejorarla"

Planteo este rol de mediador profesional como un docente reflexivo que reflexiona sobre su propia práctica y que utiliza los saberes de una manera flexible, dependiendo de las diferentes situaciones pedagógicas en que se desarrollan.

Desde esta perspectiva, no se toma a la reflexión como una mera actividad de análisis técnico, sino que también se incorpora el compromiso ético y social para la búsqueda de buenas prácticas educativas aplicando en ellas el conocimiento pedagógico a las distintas situaciones áulicas, por medio de la observación, de la comprensión, del análisis y de la interpretación para facilitar la correcta toma de decisiones.

La propuesta del mediador profesional es aquel que sabe analizar su práctica, volver a actuar sobre ella para evaluarla y para decidir las estrategias más convenientes. No se pone el énfasis en la realización práctica para disminuir la importancia que tiene la teoría, ya que "no hay nada más práctico que una buena teoría". Tampoco tiene sentido separar la teoría de la práctica puesto que ésta es el objeto de estudio de la reflexión pedagógica. La teoría nos permite fundamentar el contrato pedagógico para interpretarlo mejor y para meditar acerca del "qué, el cuándo y el cómo enseñar y evaluar" para comprender porqué ciertas prescripciones y recomendaciones didascálicas alcanzan el éxito y otras no.

Presento este modelo de mediador profesional como un docente reflexivo, crítico e investigador de su práctica docente, en oposición al aplicador, al reproductor y acrítico de la teoría; si es que nosotros pretendemos superar este rol tradicional para empezar a autodefinirnos como profesionales de la educación.

Este mediador profesional deberá seguir formándose mientras enseña y su práctica docente será su campo de capacitación académica hasta transformarla en continua, permanente y sistemática.

El mediador profesional puede ser indistintamente un docente que se perfeccione en el conocimiento técnico, táctico y estratégico del ajedrez como un ajedrecista que se capacite en el buen ejercicio de la docencia.

Voy a citar a dos autores (1) que considero que acompañan esta postura que quiero sostener y dice: "Debería encantarnos que nos observarán, tener gente en clase que nos ayude, comentar con los colegas nuestras dudas e inseguridades, saber qué enseñar, al igual que otras muchas profesiones, sobre todo aquellas con una fuerte mezcla de arte, técnica e improvisación.

Uno nunca lo hace todo lo bien que podría hacerse. Siempre irá aprendiendo tácticas y técnicas nuevas. Todo profesor es "imperfecto" en el sentido más original de ese término, en cuanto "inacabado" y en "proceso de perfeccionamiento"

"Lo mismo sucede en la enseñanza que en la agricultura. Una vez que están sembrados todos los campos, la única forma de incrementar el rendimiento es mejorar los nutrientes y las técnicas de cultivo"

Para lograr esta propuesta de profesionalidad debemos entender que se trata más de un proceso abierto que de un estado transitorio y acabado, por lo tanto, es un proyecto en desarrollo que tenemos que construir entre todos.

(1) Miguel A. Zabalsa y William Loxley.

"Hacia una Profesionalización del Docente. Zulema Paredes de Meaño.
Editorial El Ateneo.

"Curso para Supervisores y Directores de Ministerio de Cultura y de Instituciones Educativas" Nro: 4,11, 12. Educación. Argentina.

"Aprendizaje y Currículum" Martiniano Román Pérez
Eloisa Diez López.
Ed. Novedades Educativas.

"Los contenidos en la Reforma" César Coll, Juan I. Pozo y Otros.

"El proceso de convertirse en Persona" Carl Rogers.

"Hacia nuestra identidad profesional" Alejandro Moretti.

"La Capacitación Docente ¿una práctica Alicia Devalle de Rendo, Viviana Vega.sin evaluación?