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Conferencia “Las habilidades intelectuales y el ajedrez”
por Jorge
Laplaza diciembre 2001
Hablar de las habilidades de la
Inteligencia es directamente comprender dónde estamos hoy en el ámbito
educativo. Dice Gardner que el ideal del ser humano actual es la persona
inteligente. En otros tiempos y en diferentes culturas, ese ideal fue otro,
como la caligrafía, la poesía o la
destreza con el arco y flecha entre los chinos, o como la geometría en la
antigua Grecia o la actitud de valentía guerrera que comenzaba ya desde la
enseñanza a los chicos, en determinados pueblos. El ideal de persona
inteligente ya no es, como hasta hace poco, el conjunto de habilidades en
conocimientos clásicos de historia más las matemáticas y alguna lengua
extranjera. Hoy, el talento que podemos construir y es valor esencial está en
las herramientas claras del cómo resolver complejos problemas. Para ello, no
bastan especializaciones, más bien, creo que debemos iniciar este camino con el
ámbito general desde donde, después, se deducirán particulares intereses y
aplicaciones,
El ajedrez participa enormemente
de esta fase general de instrucción sobre habilidades y es hora de que nos
aboquemos a conocerlas mínimamente y pero también a producir
investigaciones. Las pruebas que obtengamos
motivarán a la escuela con el ajedrez sistemático y dará prestigio a la actividad. La Idoneidad de
los profesores está en la. Investigación seria y compartida..
Porque hay que reconvertir el
panorama de idoneidad, es que propongo trabajar desarrollando e investigando
ciertas hipótesis que puedo plantear simplemente dando una vuelta de tuerca
sobre las inspiraciones que tuvieron muchos de los profesores que se
propusieron ofrecer pruebas para fundamentar aspectos educativos del juego y
que la literatura específica nos nombra; Frank, en el Zaire, Ferguson en la
American Chess Foundation, o los venezolanos del Ministerio de la Inteligencia
nos permiten, entre tantos otros, proponer hipótesis de trabajo como las que
siguen a modo de ejemplo: Yo mismo hace
unos cuantos años, he realizado un estudio con mi señora, sobre los procesos
paralelos de enseñanza del la lectura y del ajedrez.
Estas son algunas hipótesis que
podemos formular desde esos trabajos.
LAS HIPOTESIS .
Hipotesis 1 de Frank; el ajedrez desarrolla aptitud espacial.
Hipòtesis 2 de Frank: jugar bien depende de la velocidad
perceptiva.
Hipótesis 3 de Frank: jugar bien depende del razonamiento.
Hipótesis 4 de Frank: jugar bien depende de la creatividad.
Hipótesis 5 de Frank:: jugar bien depende de creatividad, de
la inteligencia general
Hipótesis 6 de Frank: Jugar bien depende de una o varias
juntas.
Hipótesis 7 de Frank: aprender ajedrez influencia desarrollo
general de habilidades en el chico.
Hipótesis de Christiaen: el ámbito de enseñanza del ajedrez
acelera el paso de las operaciones concretas a las operaciones .formales.
Hipótesis de Ferguson: el ajedrez influencia el desarrollo del Coeficiente Intelectual
Hipótesis de Venezuela (Ministerio de la Inteligencia de
Machado): el ajedrez desarrolla cualquier nivel socioeconómico. (idea que apoyó
Skinner)
Hipótesis de Horgan:
La diferencia del pensamiento
de los niños con el de los adultos en ajedrez es que lo hacen de lo
general a lo particular, y ello explica el aceleramiento de la etapa de
pensamiento preformal. (apta para competencia
con adultos) (Una controversia sostiene que al chico en el ajedrez
hay que dejarlo jugar y hacer ese aprendizaje de lo general a lo particular y
esto es criticando por que todos empezamos por lo particular con la enseñanza
de cada pieza y su movimiento ya que si el aprendiz no conoce las piezas no se
puede comenzar a jugar JL 2003
Hipótesis de Margulies: el aprendizaje del ajedrez influye
en la capacidad lectora (que puede implicar a habilidades. Heurísticas –JL-).(
Luego de algunod experimentos escolares pienso que la implicancia puede ser
reversible e importante en las formas del pensamiento analógico JL, 2003 )
Hipótesis de Louise Gaudreau (N. Brunswick, Canadá.): Con
las matemáticas y el ajedrez se construyen modelos que mejoran resolución de
problemas.
*Hipótesis de Rifner:
La Transferencia de habilidades se da
en específicos estudiantes superiores al nivel normal. (Hasta que me
demuestren lo contrario, el llegar en cualquier curso con el ajedrez a este
nivel es una imposición para poder hablar seriamente de transferencias
significativas. Todo lo demás es ejercicio preparatorio para lograr una
transferencia fragmentaria. Pero hoy. sólo se lo puede explicar con
experiencias JL 2003.)
Luego de delinear estas breves hipótesis de trabajo, a modo de ejemplo de cómo se puede entusiasmar a profesores de ajedrez a obtener pruebas tangibles para la idoneidad de la profesión frente a las comunidades educativas, quise comentar brevemente las habilidades principales. Sólo en forma de ítems a desarrollar en otra oportunidad, ya que el tiempo no era extenso. Una vez que fueron leídas enumeré solamente las posibilidades de trabajar sobre ellos en un futuro. Todos estos enunciados que sugieren, desde y para el ajedrez, oportunidades de elaborar investigaciones.
* Las habilidades:de la observación, la percepción y la
MEMORIA: El entrenamiento visual. Los contextos perceptivos. los
perceptos complejos y el detalle. la noción de estructura y la visión compleja-
El análisis en relación con la
precisión. La estructuración en la memoria visual. LA VISIÓN en ajedrez y la
visión interna y la retención de las imágenes (posiciones) sucesivas de un
análisis.
* Las habilidades de la atención, La Atención
como energía orientada por la volición. Atención y concentración. Ejercicios
ajedrecísticos que demuestren la posibilidad de servir como medidores y
capacitores de de grados de concentración de atención en extensión de tiempo y
calidad.
* Las habilidades de la imaginación, La
IMAGINACIÓN como representación mental en la memoria o la visión interna. la
retención de imágenes sucesivas. Comparación con el procedimiento matemático
(parcial) en el cálculo mental de operaciones sucesivas..
La Imaginación como, también, representación del objetivo
deseado. La instrucción sobre los objetivos deseables como origen de la
habilidad de planificación.
* Las habilidades de la deducción. Ejercicios
típicos con premisas ajedrecísticas para la deducción. Problemas deductivos.
Los análisis retrógrados La
fantasía (alternativa al ámbito de la
lógica) para el logro de la detección
de comportamientos finos en la solución de problemas.
* Las habilidades: la creatividad; el Pensamiento Lateral,
La creatividad en ajedrez es la OPOSICIÓN EFECTIVA (creadora de sorpresa
con tal de vencer al enemigo)
La Belleza en
ajedrez= caminos no esperados, oposición a las reglas comunes pero efectividad
en el resultado, sacrificio de material (oposición al valor normal de las
piezas en juego), armonía de objetivos y configuraciones.
El pensamiento
Lateral: aconseja al resolver:
\ ampliar las alternativas de opción (aumento
forzado de las variantes ),
\ controvertir las suposiciones,
\ verificación de todos los trayectos,
\ aplazamiento o postergación del juicio,
\ ANALOGÍAS,
Con la capacidad de sintetizar y ubicar la esencia de una posición,
maniobra o configuraciónen otro contexto diferente y con semejanza de formas o
resultados.
\ Partición del problema y punto de entrada.
Capacidades geográficas del análisis,
\ EL METODO DE INVERSIÓN DE LOS FACTORES
COMPONENTES..: LOS PATRONES Y SU ALTERACIÓN en secuencias. El error y su
utilización en la alteración positiva de los patrones.
\ La Aplicación de Brainstorming para la
motivación e impulso del raudal de información previa a la decisión de
ejecución en un procedimiento.
* Las habilidades de Inteligencia emocional. El
profesor de ajedrez y la construcción del temperamento en el alumno. El miedo,
el arrebato, la ansiedad, Como FACTORES INCIDENTES EN LA COMPETENCIA. La subvaloración y la supravaloración.
LA EMPATÍA en relación a la lucha de oposiciones deportivas.
Todas estas
habilidades pueden llevar a proponer la formulación de un curriculum o incluso
una taxonomía del aprendizaje. Sostengo que tenemos necesidad de elevación del
nivel lo más alto que se pueda y es un
error concebir al ajedrez con bajo nivel de rendimiento en un aprendiz
incluso escolar. No creo en aquellos que dicen que no quieren campeones en su
ámbito de aprendizaje. Es un contrasentido y casi demagógico, por no decir
especulativo. No se consiguen los objetivos del pensamiento si las
posibilidades de máxima son despreciadas. La relación con el deporte es
fundamental. La comparación y medida de habilidades hace que podamos evaluar
mejor. Y la evaluación minuciosa de logros en estas habilidades fundamentará
mejor toda transferencia desde el ajedrez. ..
Como Conclusión: NECESITAMOS
POLITICAS DE INVESTIGACION Y ESTUDIOS
MULTIDISCIPLINARIOS que puedan cerciorarnos sobre la validez de las
hipótesis, ejemplificadas arriba, y métodos que con el ajedrez, como propongo
luego, nos lleven a adecuar la injerencia profesional en materia educativa por
las que optamos con el ajedrez.
Por ello actuamos desde el 2002 en el diseño de Políticas de Estado, más de formación de la persona que resuelve problemas, que de educación. Está claro que de la comprensión de esta diferencia, parten las propuestas del profesor de Harvard, Edward De Bono, que están reflejadas en “Validación Social del Ajedrez”.Su postulación mundial es que a las escuelas hay que decirles que es necesario poner una materia específica que se llamaría “pensamiento” lo que sería muy diferente de lo común que es educar sumando conocimientos, nada más..
..J.L (actualización, agosto 2003
(realizado en
una escuela de Rawson con chicos de no más de dos meses de aprendizaje áulico)
Se presenta este cuadro dibujado en el pizarrón. No se dice
nada al respecto.
|
A |
Q |
U |
E |
L |
L |
A |
T |
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M |
I |
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A |
M |
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L |
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N |
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B |
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A |
O |
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E |
N |
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Z |
C |
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Y |
D |
E |
T |
L |
U |
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E |
E |
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O |
B |
N |
U |
N |
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V |
O |
M |
A |
B |
A |
Ñ |
A |
La única consigna es dejar que los alumnos comenten y
esclarezcan porqué se ha presentado esto en una clase de ajedrez.
El motivo es mostrar temáticas de formación de procesos
pensantes análogos con el proceso de pensamiento y toma de decisión en el
ajedrez: 1) Reconocimiento de ámbito y
exploración. 2) Relevamiento de indicios significantes. 3) Proyección. 4) Unión
de elementos significantes hacia la construcción de una Ley totalizadora. 5)
Decisión, Solución. Importancia de la percepción memórico visual.
1)
Se reconoce la
totalidad de las letras como posibles componentes de significados con palabras,
se concluye que el tablero de 8x8 tiene completud para el tema (que no es
simplemente una sopa de letras, se reconocen partes significantes de la
realidad geográfica: la esquina como comienzo, los bordes, etc. El comienzo de
lectura izq. – der- arriba. Se exploran datos generales.
2)
Se encuentran zonas de significación parcial: por orden de
aparición La Q, la Ñ, la Z, la primera línea: aquella (luego , aquellatarde),
rio, uña, azul, amigos (luego misamigos y yo),, baña, verano..bote.
3)
Las ideas sueltas empiezan a confluir en ideas proyectadas
al significado que se aprecia ya como total: rio con bote, verano con baña, yo
con mis amigos, rio con azul, etc.
4)
Se van concluyendo ideas hasta el descubrimiento total de
ley que se percibe cuando se advierte la B como fin del primer esquema gráfico
de espiral
Este ejercicio solo tiene que ver con el ajedrez en que son
64 casillas. Obviamente esto no importa nada, aparentemente. Lo que sí tiene
que ver es con el proceso pensante realizado desde otro lugar, para después
analogizarlo con el del ajedrez o cualquier
otro campo de consideración proyectándolo desde la habilidad adquirida del
chico. Me parece interesante que se lo empleespara probarlo en un ámbito de
ajedrez y en otro que nada que ver. Lo único es tener una mínima capacidad de
comprensión lectora y semántica o léxica del alumno al que se lo propne. Las
comsignas no están dadas. Planteas el cuadro y esperas. La consigna se arma
sola. La intervención del presentador es dejar que se vaya elaborando con la
participación de cada uno y su interpretación.
Al poco tiempo todos los alumnos del grupo quieren saber de qué se trata
porque no lo conciben solo como una sopa de letras. Una relación importante: (y la menciona De Bono en uno de sus
libros) Casi nunca sabes cuando te hallas frente a un problema conformado como
tal. Si lo supones permanentemente estás construyendo esa habilidad de detectar
los problemas como tales. En el ajedrez nunca sabes si estás frente a una
combinación, sólo si te dan un ejercicio a resolver (mate, problema). La
consigna puede ser dar indicios mínimos que permitan sospechar que se trata de
una frase completa de 64 letras. Porque si no te llevaría tiempo (en bruto los
alumnos p. ej. de EGB 2 y 3 necesitan dos horas). Un ejercicio así planteé en
un torneo Arg. por Equipos en Córdoba y recién después de más de una hora y
media, fue Boissonnet, con una mente conclusiva brillante dio en la tecla. EL
aplauso que siguió (había varios maestros) fue enorme. Esto de la mente
conclusiva tiene que ver con el saber tomar distancia del problema en un
momento clave, Se llama Sinéctica. Yo empecé a tratar este tema ya en el 72 con
los chicos de Villa Martelli. Proviene
de la obra de Gordon, una de las primeras en analizar la Inteligencia y sus
componentes (v. “Synectics”. Gordon) y se relaciona con conceptos koestlerianos
sobre la parte emocional e irracional del hombre inteligente (ahora se puede
relacionar mejor con lo de Goleman y la IE). Y tiene vinculación con Wallas.
Este fue uno de los primeros que escribió sobre el pensamiento creativo y lo sintetizó
en 4 partes: a) la Preparación (exploración, primer análisis, etc.). En el ajedrez,
el golpe de vista, por ejemplo, y familiarización con un contexto, b) la incubación (percepción emocional
o no de ciertas directrices o apreciaciones de fragmentos significativos), c) la Iluminación (por lo general es
una emoción de la cual alguna vez la
relacioné con la “revelación”. Trata de las comprensiones, concepciones y
organizaciones paulatinas (que pueden compararse con lo que dicen algunos sobre
las 3 formas de pensamiento: el convergente, el divergente -conceptos de
Gordon- y el de Ilumnicación que dicen que es el característico de los místicos
y ajedrecistas -Gauquelin y d) la
verificación (el más aceptado en función práctica, tal vez. Hay seguidores
de Wallas que le han incorporado otras facetas. A veces salteando algúno de
estos componentes primarios. En su relación con el pensamiento ajedrecístico
cabría ahora investigar y comparar y ver el porqué tiene que ver este tipo de
experimentos extrapolados. Así, creo que alejarse, por un rato, de los
ejercicios meramente ajedrecísticos es válido, tanto como los jueguitos con
diapositivas que yo intercalo en una
clase de ajedrez y que creo que divirtiéndose en esos ratos, empiezan a urdir
el ajedrez como sistema de pensamiento
El resultado al que se llega. “Aquella tarde de verano mis amigos y yo nos bañábamos en el río con
un bote azul” podría ser también una frase del ajedrez. O no.
Jorge
Laplaza 2003