Escena campestre (Aniko Szabó)

Torre de los Ingleses (Buenos Aires) (Aniko Szabó)

Las imágenes estilo naif de Szabó permiten la observación detallada y la

enumeración cuantificable de sus elementos figurativos componentes.

La profundidad de la visión estructurada según patrones adelanta la comprensión y aplicación de los mismos en estructuras ajedrecísticas; también el armado de complejos inteligibles.

La visión de patrones necesita desgajar, visualizar selectivamente varios componentes de jugadas, piezas, trayectorias y amenazas, aislarlos de patrones y aplicarlos a características propias.

En las clases, para verificar estos entrenamientos perceptivos, se suelen poner fotos o dibujos complejos que permitan un descubrimiento espacial que se va elaborando con las respuestas de los alumnos hasta su detección o revelación final. Con los dibujos, los participantes de estas sesiones movilizan y agudizan sus observaciones que les permiten entender contextos complejos y aprender del estudio de las características simples o intrincadas de los objetos. En juegos con otras láminas se pueden contar las hojitas de los árboles en un barrio porteño o los adoquines de una esquina como ejercicio de visualización de cantidades. Esto divierte a los alumnos y estimula el proceso visual por el hecho de la dificultad en hacerlo a distancia, sin tocar  los objetos.

De este modo, a través de juegos cada vez más complejos de observación se va desarrollando la profundidad de la visión, el armado de complejos inteligibles.

El ajedrez es una actividad que se desarrolla procesando modelos figurativos, comparando patrones típicos cuya base de unos cincuenta modelos (de configuraciones de mate) fundamentan la comprensión táctica en forma clara y unos cuantos más trazan un entorno de patrones parientes y de secuencias más complejas que proponen yuxtaposiciones y otros procesos visuales.

¿Dónde está Wally? Series de láminas de multitud de personajes en que había que identificar al protagonista mezclado entre la gente

b.- La Atención y Concentración.

Puede definirse la concentración como la capacidad de dirigir la atención a un solo
objeto.

     La atención, como energía orientada por la volición, es uno de los grandes beneficios logrados, evidentemente, por la práctica regular del ajedrez. La atención y la concentración de la atención han sido siempre el elemento más ponderado de toda práctica desarrollada en escuelas.

     Hay ejercicios ajedrecísticos que demuestran la posibilidad de servir como elementos de medición y de profundización en grados de concentración de atención, tanto en extensión de tiempo como de calidad o profundidad. Los estudios con el test de Toulouse – Piéron realizados tiempo atrás en la Universidad de Buenos Aires, demuestran los comportamientos de la curva de atención y desde allí es posible trabajar hasta los máximos esperables de la formación específica. Tanto fue así que, más tarde, se incorporó esta medición en los cursos específicos que fueron dados, por quien habla, en la Escuela de Cadetes de la Policía del Chubut durante diez años y que sirvieron para mejorar una capacidad fundamental en la vigilancia especializada de los futuros oficiales.

Otra prueba para la atención es la de los Anillos de Landorf que se ha aplicado a atletas en Cuba.

 Prueba de los Anillos de Landorf:     Esta prueba permite medir el volumen de atención, la capacidad de concentrarse y la calidad de trabajo. En este estudio sólo se considera la capacidad de concentrarse (S), la cual se evaluó a partir de la siguiente fórmula:

fórmula:

Donde N representa el total de anillos vistos, n los errores y t representa el tiempo.

Los sujetos deben tachar en un tiempo determinado un tipo de figura (la número 6), cada vez que aparezca, que se encontrará en medio de otras con diferente numeración, todo lo anterior buscando y marcando de izquierda a derecha de la hoja. La prueba tiene una duración de 10 minutos. A cada minuto se le avisa al sujeto para que marque con una X por dónde va y siga trabajando hasta el minuto 10 en que termina la prueba.   Si el sujeto llega al final de la hoja sin que terminen los diez minutos, se le indica la figura 7 hasta que termine el tiempo.
Rendimiento deportivo (corresponde a un estudio de atletas femeninas de yudo en Cuba)    Para la evaluación cuantitativa del rendimiento de los atletas se utilizó la siguiente escala:     Las atletas fueron evaluadas para dar el punto de buen desempeño durante una competencia en estado de concentración de la atención realizada previamente.

Científicos del Instituto Nacional de Abuso de Drogas (NIDA) de Estados Unidos han localizado las regiones del cerebro asociadas con el incremento de la atención y la concentración inducido por la nicotina.  En "Neurón" escriben que el hallazgo ayuda a explicar por qué la nicotina es tan adictiva al tiempo que proporciona pistas para desarrollar nuevos tratamientos de los trastornos caracterizados por déficit de atención.

c.- La Memoria.

Tradicionalmente, la memoria ha sido principal elemento del aprendizaje. No se la debe descartar. Los dos tipos principales de memoria (Memoria de corto plazo –MCP- y Memoria de largo plazo –MLP-) están involucrados. Pero se podría sumar una memoria de elementos encadenados que es la particular necesidad de recordar pasos con los cuales conformar trayectorias de variantes.

La memoria usada en el ajedrez es de sumatoria de transformaciones posicionales, de recordación de trayectorias en un plan secuenciado coherentemente y de contextos de acción de piezas, o conjuntos de ellas, en general expresadas dentro de las memorias visuales o espaciales y las episódicas o secuenciales. Son MCP (memorias de Corto Plazo) y sirven para no perder el hilo de una variante.

Un entrenamiento de MLP (memoria de Largo Plazo) se realiza en la recordación y evocación de lo que se estudia: líneas de aperturas, esquemas estratégicos encadenados, patrones tácticos, partidas ejemplo ya estudiadas y ejemplos tipo de finales.

La memoria en el ajedrez funciona en varios aspectos diferentes desarrollando al alumno de manera distinta: la más común es cuando - por la pregnancia de un conjunto de piezas relacionado por formas típicas de ataques, amenazas o defensas relacionadas entre sí - determinan características posicionales de resolución que empiezan a ser familiares con el progreso del juego.

 Para comprobar esta forma de memoria es que se han hecho varias pruebas-estudio desde las de Petrow, Diakovsky y Rudik de 1927 comparando la retención viso-espacial de un grupo de expertos con la de aficionados o no ajedrecistas. Se sabe ya que, cuando hay argumento de base, una forma se retiene más fuerte y prolija en la mente. Para el maestro, cada forma tiene muchos argumentos y posibilidades de solución, lo que agranda la posibilidad de retenerla.

 Es una habilidad que se adquiere mediante lo heurístico. En cambio la forma algorítmica de resolución, con el cálculo de variantes, es la otra forma de memoria empleada clásicamente en el ajedrez: el jugador retiene la serie de  jugadas que va verificando como tal, reparando  en las figuras de acción que describen las piezas propias en relación a las contrarias y al orden secuencial que para cumplir con esas acciones van describiendo.

Si uno se hace la pregunta: ¿qué tipo de memoria es más fuerte?, ¿la de posiciones o la de serie de jugadas?, se determinará que ambas se complementan enseñando a colaborar entre sí y mostrando la transferencia que aplicaron rédito a otros contextos.

Estas dos maneras de retención memórica son fundamentales para entender y trabajar el espacio de instrucción de la memoria que brinda el aprendizaje del ajedrez en los niños. El aprendizaje de aperturas de memoria es ,por lo general, rechazado como actividad para ser reemplazado por la comprensión más que por la forma en sí, pero no debemos dejar de complementar  ambas.

El fortalecimiento discriminado entre memorias de Largo y de Corto Plazo tiene cabida con varias actividades específicas bajo formas de juego. Especialmente el esfuerzo del “juego a ciegas” que fuera, en muchos casos, exhibido como una asombrosa cualidad ajedrecística y detractado por los especialistas soviéticos por su probada distorsión del esfuerzo mental.

 En todo caso, el aprendizaje del uso mnemotécnico es progresivo con el ajedrez desde la primera infancia. Y relaciona la pregnancia del recuerdo con la capacidad de prever y realizar acciones en cada posición o de argumentar heurísticos particulares en cada una de las instancias de una acción. Varios tests ajedrecísticos rusos atestiguan el crecimiento de las habilidades de memoria  y prueban su validez transferible con el juego.

  d) El Análisis.

El Análisis es la parte vital del examen que necesita cada procedimiento ajedrecista. Es el examen de sus partes que concluye en una variante que debe resolver una situación de juego.

EL ANÁLISIS SIEMPRE PERMITE TOMAR VARIOS CAMINOS CUANDO NO ESTÁ DEFINIDA UNA ACCIÓN ÚNICA DE GANANCIA CLARA. La decisión toma un carácter alternativo entre maniobras de solución que dependen del estilo del jugador, para un transcurso de comodidad y provisión de recursos sintonizados por el jugador en contra de situaciones ásperas o dificultosas del oponente.

El enfoque del análisis es global, cualitativo más que cuantitativo, estructural y sistémico: cada variable tiene importancia en tanto y en cuanto se relacione (influya y/o dependa) con otras variables.

En el ajedrez se enseña lo contrario de la vulgaridad en la toma de decisiones. Se explica que, más allá de la doble opción (por sí o por no) en una resolución de problemas, existen varias posibilidades más y con ello, considerándolas a todas sin tomar anticipadamente a ninguna (ver Pensamiento Lateral: múltiples alternativas y postergación del juicio),  se enriquece la función de resolver ya que cada variante descartada se convierte en guía para situaciones problemáticas asociadas en un futuro mediato o inmediato.

 e) Cálculo y Evaluación.

En el ajedrez es fundamental el cálculo de las variantes con vistas a una evaluación de cada una, reteniéndolas mentalmente hasta evaluar el conjunto y tomar la decisión de hacer una jugada dentro de un plan.

Los proyectos, objetivos, comportamientos, fuerzas y medios de los actores  (agentes que intervienen y/o influyen en el sistema estudiado) son esenciales para evaluar las alternativas estratégicas: análisis del juego de actores.

Ésta es otra tarea que se enseña. Desde chicos se ha de enseñar al jugador que las decisiones finales dependen de un comportamiento de conjunto de reglas que vinculan a grupos  de características entre piezas. Por ejemplo, cuando se sentencia que la dupla dama y caballo es más valiosa que dama y  alfil por considerar que, por las reglas generales, el alfil vale más que el caballo si están solos.

Las combinaciones de hipótesis que se elaboran han de ser explicativas, coherentes y facilitadoras de los procesos  reflexión-decisión-acción: desarrollo estratégico.

En la enseñanza tradicional del ajedrez, el estudio de factores combinatorios - la táctica esencialmente - no tenía muy en cuenta la operación explicativa. Pero ella es la que genera reglas y convicciones duraderas ante la acción y esto es lo que se denomina heurística: que el chico aprenda a tener mayor convicción en el aporte táctico que hace con el ajedrez insertándolo en una cuestión estratégica ya que antes tenía definiciones particularizadas y hoy se piensa integralmente en ambos factores de la solución de problemas. La incorporación del tratamiento heurístico complementando lo algorítmico ha dado nueva fuerza a lo combinatorio y es posible causa de mayor fuerza en campeones como Kasparov.

 f) Los tiempos en la toma de decisiones.

  El mecanismo de análisis anterior a la toma de decisiones es otra habilidad que da rédito cuando se trabaja con el ajedrez, si se saben poner las consideraciones pertinentes. En Menorca quien habla dijo:  

“Un aprendiz durante 4 años escolares de ajedrez, por ejemplo de los 6 a los 10 años,  produce cerca de medio millón de ejercicios de toma de decisión”.

Pues de eso se trata cada jugada que debe hacer al jugar responsablemente.

Si se crean las condiciones para que ese juego sea valioso como resultado, es claro que es un entrenamiento insoslayable. Deviene en habilidades de tono mayor acompañadas de otras como la visión prospectiva que forman un carácter especial del alumno que se puede llamar “pensamiento ajedrecístico” bien distinto del pensamiento  común de cualquier estudiante normal. Tal aseveración pegó fuerte en los diarios menorquíes en septiembre de 2004.

 g) La  opción, la comparación y la elección.

  Los patrones o modelos. Las configuraciones parientes y el pensamiento relacionado es algo propio del ajedrez que permite mayor calidad a la integración de formas pensantes. El reconocimiento e integración de esquemas de pensamiento visual es un elemento educativo prioritario, preparatorio de funciones de importancia en el mundo del trabajo. En el ajedrez de alto rendimiento es fundamental esta forma de procesamiento de datos para hacer rápidamente una visualización del patrón dominante en una combinación y  -además- la práctica con patrones agranda las posibilidades de un aprendiz.

 Los patrones de táctica y de mates, de finales típicos y de aperturas que juegan  los Grandes Maestros se establecen con diferencias clásicas que se mantienen e investigan. Las modas hacen cambiar su aceptación, pero los criterios de definición siguen por años su validez y se transforman en recetas claves para el manejo de soluciones a problemas. Son características esenciales que normalizan formas de pensamientos visuales o de otra especie, acordes a determinados objetivos: las imágenes y el pensamiento no explícito.

 h) El Problem Solving. (Resolución de problemas).

 “La resolución efectiva de los problemas con que una persona se enfrenta depende de que ésta se dé cuenta de la existencia de los mismos, que tenga interés por resolverlos y que afronte su solución poniendo en juego las estrategias adecuadas y razonando correctamente”.(Jesús Alonso Tapia: “Motivación y Aprendizaje en el Aula. Cómo enseñar a pensar”)

Esa es la cuestión y el entrenamiento que el ajedrez propone.

Se usa esta palabra en inglés porque así está aceptada en el repertorio globalizado de neologismos que imprimen al mundo los nuevos conocimientos y técnicas, especialmente referidos a los descubrimientos de la mente y sus aportes al mejoramiento de las respuestas eficaces y exitosas del individuo. Quiere decir sencillamente “resolviendo problemas”. Pero se refiere a las técnicas y modalidades de todo el complejo intelectual que se involucra en dar las mejores soluciones a cualquier tipo de problemas: establece reglas para encarar mejor el abordaje de cualquier situación problemática y analiza las formas de solución y las aptitudes concretas de cada metodología.

 El ajedrez no es más que un paradigma medible, muy importante para tomar ejemplos y enhebrarlos en estrategias de mejoramiento de la producción intelectual y en la formación de mentes “pensantes”.