Acertar Programado 2

Un certamen de Acertar Jugadas programado para evaluar condiciones en la valoración de las ideas, sumadas a las habilidades de visión o retención memórica sucesiva de las posiciones, pude realizar recientemente en la escuela de Villa Martelli. Después de 25 años de la última vez que enseñé allí, fue una gran satisfacción compartir la cátedra de quien fuera alumno entonces, hoy el profesor Alfredo Miserendino.
Propuse este tipo de experiencia dura no sólo para el juego de adivinanza que conlleva, sino también para que sirva de excusa para hablar del entrenamiento de algunas condiciones esenciales para el ajedrecista que desea llegar al máximo de sus posibilidades. El pensamiento lateral explicado por De Bono aporta temas importantes en la construcción de una correcta serie de jugadas y su elección. El desarrollo de la retención de alta calidad es, por demás importante. Las evaluaciones y mediciones estadísticas posteriores pueden servir al profesor para estudiar las deficiencias del grupo, de los individuos con estadísticas más claras.

El Instrumento:

Blancas: Fischer,Robert J, Negras: Naranja,Renato; Meralco (Filipinas) 1967 [B23] 1.e4 c5 2.Cc3 Cc6 3.Cge2 e5?! 4.Cd5! <1> 4... Cf6 [4...d6 seguido de Ce7 y Cxe5 (Mieses-Bogoljubow) La otra alternativa es 4.Cg3 ver Bronstein-Lublinsky Moscú 1947] 5.Cec3 Ae7 6.Ac4 0-0 7.d3 h6 8.f4 [Geller menciona esta jugada pero después de 0-0 en la Enciclopedia, pero Fischer demuestra aquí que omitiendo el enroque el ataque es mucho más fuerte] 8...d6 9.f5! <2> Parando la acción opositora al alfil en e6. 9...b6 10.h4!! <3> La idea de Fischer era que a 10...Cxd5 11.Axd5 Axh4+ 12.g3!! <4> Axg3+ 13.Rf1 Ad7 14.Dg4 Af4 15.Axf4 exf4 16.Axc6! Axc6 17.Txh6 donde fallan a) 16...d5 por 18.f6 g6 19.Txg6+, b) 17...Ad7 por 18.Rf2 seguido de Tah1 o c) 17...f6 por 18.Dh5 gxh6 19.Dg6+ Rh8 20.Dxh6+ Rg8 21.Dg6+ Rh8 seguido de Rf2 y Th1 mate. La idea de h4 merece insertarse en los heurísticos tácticos donde se desenmascara por rayos X la acción de la torre hacia un mate con dama en h7 o h8. 10...Ab7 11.a3 <5> La razón de esta jugada es conservar vivo al alfil en la diagonal principal de ataque en las posiciones de Aperturas abiertas sobre la clavada del peón f7, una disposición a controlar que es tan importante que se convierte en leit-motiv de la resistencia de las negras en todo el trayecto de la partida. tampoco aquí se podía ganar el peón con: 1) 11....Ca5 12. Aa2 Cxd5 13.exd5! -para encerrar al caballo con b4- Axh4 14.g3! Axg3+ 15.Rf1 Ac8 Para dar salida al caballo en b7 ya que se amenazaba b4 copándolo. <6a> 16.Dg4 Af4 17.Axf4 exf4 18.Txh6 Te8 19.Rf2 Rf8 20.f6!! <6> gxf6 21.Th8+ Re7 22.Te1+ gana y 2) tampoco va 11...Cxd5 12.Cxd5! Axh4+ 13.g3!! Axg3+ 14.Rf1 Ah4 15.Dg4 Ag5 16.f6! Ac8 17.Dg3 Axf6 18.Txh6! <7> Ae7 19.Dg6!! <7a> 19....fxg6 20.Cf6++! 11...Tc8 Para cortar el paso al alfil con 12...Ca5 13.Aa2 c4! <8> 12.Cxf6+ Axf6 13.Dh5 <9> La idea es la avalancha de peones con g4-g5. 13...Ce7 14.Ag5! <10> Un heurístico importante analógico con, por ejemplo, una variante de la Ruy López variante del cambio con Ag4 de las negras o varias líneas de las sicilianas. Si las negras capturan el alfil pierden por los temas de mate en la columna h. 14...d5 15.Axf6 dxc4 16.Dg4 g6 17.dxc4! <11> Y no 17.Dg5 pues se defienden bien con 17..Cxf5! <12> 17...Dd6 18.Axe7 <13> Las blancas simplifican y ganarán el final con dos peones de más. 18...Dxe7 19.fxg6 fxg6 20.Dxg6+ Dg7 21.Dxg7+ Rxg7 22.Td1 Tcd8 23.Txd8 Txd8 24.Cd5 La figura inicial del caballo en este hole es, al final, todavía la clave. 24...b5 25.cxb5 Axd5 26.exd5 c4 27.a4 Txd5 28.Re2 Td4 29.Td1 Te4+ 30.Rf3 Tf4+ 31.Re3 c3 32.b3 1-0

Se empleó una planilla especialmente diseñada para pautar el ejercicio y que luego pueda resultar, con todos los resultados a la vista, en una investigación adecuada.

Modelo de planilla inicial:

Ejemplo de una planilla empleada para el ejercicio:

Ejemplo de otra planilla empleada para el ejercicio:

Puntajes máximos:

Instrucciones:

Las instancias para acertar son 13. En las 1 a 3, 5, y 9 a 13 se le pide al participante que seleccione las 3 mejores jugadas y las ordene de forma que al elegir la mejor se ubique en primer lugar, la alternativa, antes de la elección final, en segundo lugar y una tercera posibilidad aparecida en el trayecto de análisis, en el 3er. casillero de la columna correspondiente a la jugada en cuestión. El puntaje se otorga a la jugada según se la haya ubicado en 1º, 2º o 3er. lugar. Se fomenta así la bússqueda de ampliación de las alternativas, aún forzadas, y un entrenamiento en el orden del análisis. En la instancia 4 se le pide que analice la mejor oposición de las negras y la respuesta a esa oposición prevista por las blancas con su anterior jugada h4, indicándole que analice por lo menos 3 jugadas de ambos. La respuesta que comience con Cxd5 e incluya a 12.g3!! merece la totalidad de los puntos. En la instancia 6 se dictan las jugadas lentamente desde 11.a3 siguiendo la variante con 11.Ca5 hasta 19...Rf8 y allí se le pide que 'vea' la mejor respuesta (20.f6!! = 7 pts.); si contesta Th8 se le otorga menor puntaje (5 pts.). En la instancia 6a se pide, volviendo atrás y repitiendo el dictado desde 11.a3 que explique porqué las negras jugaron 15...Ac8.esperando la respuesta 'para darle salida al caballo ante la amenaza b4' o similares con b4 para la totalidad del puntaje. En la instancia 7 se dicta, luego de 11.a3 la variante que sigue con 11...Cxd5 hasta 17...Axf6 y se pide que 'vea' la mejor jugada (18.Txh6!). En la instancia 7a se sigue una jugada más el dictado y, luego de 18...Ae7 se espera que 'vea' Dg6!! En la instancia 8 se pide al participante que conteste sobre el porqué de la jugada negra 11...Tc8 (para anular el alfil con Ca5 y luego c4). En la 12 se pide que responda cuál es la mejor defensa de las negras a la alternativa desechada por Fischer 17.Dg5 (Cf5!).
El análisis posterior del profesor tenderá a agrupar tipos de respuestas acertadas o erróneas para descubrir fallas o merecimientos en la visión táctica, su prolijidad y precisión, las construcciones de modelos de ataque, la confrontación con respuestas del oponente, la previsión sobre la efectividad mayor de las piezas, característica magistral que relaciona a la jugada 11.a3 (muy difícil, cuando al alumno le interesa seguir con el armado táctico en el otro sector) y muchas más en orden a entrenar condiciones en el alto rendimiento que el profesor evaluará con estos datos. Una condición importante: instruir al alumno que una radiografía como ésta exige para cumplir con la experiencia de evaluación genuina: a) no copiar, si se efectúa en grupo, b) respetar las exigencias de dar todas las alternativas, c) máxima concentración, d) anotación completa en planilla y cumplimiento total del ejercicio hasta el final para luego poder hacer evaluaciones comparativas entre alumnos y grupos de diferentes escuelas.

Rawson (Chubut), 24/2/1999